МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (СОГЛАСНО ТЕОРИИ) a
DOI:
https://doi.org/10.24234/journalforarmenianstudies.v2i73.264Ключевые слова:
Источники, первичные и вторичные источники, чтение и анализ источников, применение первичных источников, методологическая специфика, теоретический и практический подходАннотация
В контексте современных образовательных требований преподавание истории рассматривается не как механическая передача фактов, а как средство развития критического мышления учащихся, аналитических навыков и исторической эмпатии. Настоящая статья направлена на теоретическое и практическое обоснование методологических особенностей использования исторических первоисточников в процессе преподавания истории в старшей школе.В рамках исследования анализируются поэтапные формы работы как с первичными, так и со вторичными источниками - от простого воспроизведения информации до аргументированного анализа и построения собственных интерпретаций.
В статье также подчеркивается тенденции, направленные на достижение конечных результатов и развитие ключевых компетенций, закрепленных в Государственном стандарте общего образования Республики Армения. В частности, обосновывается, что исследовательская работа с первоисточниками способствует развитию у учащихся навыков самопознания, гражданского сознания и медиаграмотности.
Представленная в статье методологическая модель опирается на международные концепции исторического мышления, предлагая систему вопросов для внешней и внутренней критики источников. Она позволяет восполнить существующий методологический пробел в армянской образовательной системе и обеспечить переход к компетентностно-ориентированному обучению.
Библиографические ссылки
HH hanrakrt'owt'yan petakan chap'oroshich (HPCh) /State Standard of General Education of the Republic of Armenia (SSGE)/, Clauses 11, 14, 16, 17, 24, 27, 39, 41. Available at: https://www.arlis.am/hy/acts/149788 (Accessed: February 1, 2026).
Bloch, M. (2018), Patmowt'yan pashtpanakan kam patmabani arhesty' The Historian's /Craft (Apologie pour l'histoire ou Métier d'historien)/, Yerevan, Sargis Khachents, Printinfo, Antares Publishing, p. 72.
Dutt-Doner, K. M., Cook-Cottone, C., & Allen, S. (2007). Improving Classroom Instruction: Understanding the Developmental Nature of Analyzing Primary Sources. RMLE Online, Volume 30, No. 6, p. 7. Available at: [Link] (Accessed: February 1, 2026).
Library of Congress (2020). What is a primary source? Available at: https://ask.loc.gov/faq/303148 (Accessed: February 1, 2026).
OECD (2018). PISA 2018 Global Competence: Global Competence for an Inclusive World. OECD Publishing. Available at: https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa.html (Accessed: February 1, 2026).
Seixas, P., Morton, T., Colyer, J., & Fornazzari, S. (2013). The Big Six: Historical Thinking Concepts. Nelson Education, pp. 2-3. Available at: [Google Drive Link] (Accessed: February 1, 2026).
University of Minnesota Crookston Library. What are the differences? [Primary, Secondary, and Tertiary Sources]. Available at: https://crk.umn.edu/library/primary-secondary-and-tertiary-sources (Accessed: February 1, 2026).
Seton Hall University Libraries. Where are Primary Sources? Available at: https://library.shu.edu/primarysources (Accessed: February 1, 2026).
Wineburg, S. (2001). Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past. Temple University Press, pp. 29-40. Available at: [Google Drive Link] (Accessed: February 1, 2026).
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Naira Yerkanyan
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
